INFORME FINAL PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN ONDAS CALDAS
1. DATOS DE
REFERENCIA
Municipio: Anserma
Nombre de
la institución: Institución Educativa El Horro.
Nombre del
Grupo:
Astronomía en la Escuela
Maestro
Líder:
Juan Carlos Vallejo, Daniel Henao Castaño
Teléfono: 3136720629
Nombre de
integrantes:
Cristian Camilo Ortiz
Julián David Ortiz
Daniela Peña López
Stefany García
Victor García
Ange Molina
Laura Vanesa Lopez
Hernan Felipe Valencia
Daniela Valencia
Juan Esteban Navia
Lina Marcela Navia
Leidy Marcela Loaiza
Alberto Tapasco
Miguel Angel Ramirez
Julian Ortiz
Angelica Ruiz
Manuela Pelaez
Daniel Mejia
Rodolfo Muñoz
Dirección
del blog:
http://astronomiaenlaescuelaelhorro.blogspot.com
1.
TITULO.
ASTRONOMIA EN LA ESCUELA
2.
PREGUNTA
DE INVESTIGACIÓN
¿PORQUE LA LUNA NOS MUESTRA SIEMPRE LA MISMA
CARA?
3.
CRONOGRAMA
GENERAL DE ACTIVIDADES (Las actividades realizadas y las planeadas para el 2012)
El grupo de investigación ha realizado
actividades tales como:
• Observación
de la luna en cada una de sus fases
• Elaboración
de ilustraciones de las observaciones
• Construcción
de simuladores del sistema sol, tierra, luna.
• Observación
de videos.
• Análisis
de simulaciones del software stellarium
• Charlas
sobre óptica
• Diseño para la construcción de
telescopios newtonianos de 4 pulgadas
• Practica en la que se establecen los
parámetros para la construcción de los telescopios, tales como el diámetro del
objetivo, la distancia focal, la relación focal y la flecha.
• Desbastado
de las lentes.
Se tiene planeado para lo que queda del año,
realizar una visita al observatorio astronómico de la Universidad Nacional de
Colombia sede Manizales y estamos a las espera de establecer del contacto con
el director del observatorio Gonzalo Duque; para esta visita tenemos reservado
parte de los aportes económicos de COLCIENCIAS.
Daremos
continuidad al pulido de las lentes de los telescopios y el recubrimiento con
plata o aluminio y la realización de las monturas, alternado esta actividad con
los análisis de videos, simuladores y lecturas recopiladas, que finalmente nos
conducirán a dar respuesta a la pregunta de investigación, además haciendo uso
del telescopio construido para hacer un estudio detallado del comportamiento
del satélite natural.
5. DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES REALIZADAS: Narración de acuerdo con los momentos
pedagógicos, según la Guía de Xúa y Teo.
Esta
nuevo curso de investigación surge a
raíz de los nuevos intereses e interrogantes planteados por los jóvenes
investigadores que conforman el grupo desde
su primera etapa, gracias a la motivación que han tenido sobre el tema en la parte
inicial del proyecto y los interrogantes de los nuevos integrantes quienes muestran gran interés en el
conocimiento de las ciencias y en particular de la astronomía y los fenómenos
que se asocian a esta. Todos muy inquietos, aunque con algunas dificultades en
el momento de expresar sus ideas y formular
sus preguntas, pero que paulatinamente
toman confianza a medida que se apropian del léxico y los conceptos propio
de esta ciencia. Dado que el grupo cuenta con más integrantes para esta nueva
etapa, se realizó nuevamente una asignación de roles.
Partiendo
de la pregunta de investigación, los niños se hacen varios y nuevos
interrogantes que juntos y de manera enlazada conducirán a dar respuesta al
problema planteado, de esta manera desarrollan un pensamiento crítico propio de
un investigador para comprender los fenómenos del mundo que nos rodea.
Luego
de haber definido la pregunta de investigación ¨¿Por qué la luna, nos muestra
siempre la misma cara? Y después de realizar prácticas de sombras y astronomía
diurna en la primera fase, los niños construyen algunos simuladores, como el
del sistema sol, tierra, luna que ayuda
a una mejor comprensión de la mecánica del sistema, se hace uso de las TIC´S
mediante el programa STELLARIUM, que proyectado sobre una pantalla, los jóvenes
pueden explorar el cielo nocturno en detalle, los chicos hacen un seguimiento a
la luna y sus fases, aprovechando la claridad y lo hermoso del cielo en la zona rural de donde son oriundos; esta
observación queda registrada mediante dibujos que realizan y colorean día a día
en sus bitácoras, en la sesión siguiente se socializan las observaciones
realizadas y se sacan conclusiones. También se realizan consultas en libros
especializados y páginas web.
El
interés de los jóvenes por el tema, los conduce a nuevos interrogantes y a
querer ir más allá y es asi como los estudiantes desean estudiar con mayor
detalle los astros y los fenómenos asociados, en especial lo que sucede con
nuestro satélite; para ello se propuso estudiar y construir un instrumento
óptico, de esta manera y como variante dentro del proyecto pero sin dejar de
lado la pregunta de investigación, se puso en marcha el proceso de aprendizaje
de un poco de óptica física, el diseño y la construcción de doce telescopios
newtonianos, que se encuentran en su primera fase y cuya asesoría se brinda
gracias a la participación de los maestros líderes Juan Carlos Vallejo y Daniel
Henao en un taller de construcción de telescopios aficionados en Campus Panty
Colombia 2011 y a los conocimientos de
óptica física y mecánica del profesor Daniel quien es Ingeniero Físico.
6. AVANCES PARCIALES
DE LA INVESTIGACIÓN. Descripción de las fuentes de información
utilizadas para la recolección de datos; su presentación deberá ser en forma
narrativa, sin adicionar tablas ni gráficos
Esencialmente
hemos utilizado el material suministrado en el Curso de Astronomía al que
tuvimos acceso como ingrediente adicional del Concurso Nacional, además de la
consulta de Páginas WEB como La Nasa, Google Earth entre muchos otros recursos
y La Aplicación de Software libre como es el caso de Stellarium, muy didáctico
y útil para trabajar el tema de la luna y sus movimientos que se constituye en
el tema central de la investigación y Xua, Teo y sus amigos en la onda de la
investigación. Programa Ondas.
7. CONCLUSIONES.
Descripción de los aspectos más relevantes obtenidos en el proceso
Investigativo, las dificultades, oportunidades, fortalezas. Identificar, de
acuerdo con la Guía de Xúa y Teo, los momentos pedagógicos que alcanzaron a
desarrollar durante esta fase del
proceso
Se
destaca el interés del grupo por la investigación de los temas que los
cautivan, el cuestionamiento continuo para la comprensión de la naturaleza y el
universo que nos rodea a pesar de dificultades tales como la falta de acceso
total a medios como el internet, pues la institución carece de una red y los
investigadores se deben desplazar a la zona urbana para sus consultas. A pesar
de ello el avance en cada uno de los segmentos ha sido significativo, los
jóvenes han podido establecer con claridad la pregunta de investigación,
definir las fuentes de investigación, establecer las herramientas necesarias
para la recolección de la información y organizar la información para posteriormente
entregar un informe final de calidad que pueda ser propagado a la comunidad.
8.
PROYECCIÓN PARA EL SIGUIENTE AÑO ONDAS (2012.12013): TENER LAS BITÁCORAS 1 Y 2
EN FÍSICO PARA ENTRARA EN LA
CONVOCATORIA NUEVA
9.
BIBLIOGRAFIA.
Presentación
de las fuentes bibliográficas que sirvieron de apoyo para la construcción y
desarrollo del proceso investigativo (5 referencias como mínimo).
·
I Seminario Internacional de
capacitación en Didáctica de la Astronomía, Barranquilla 2010.
·
Astronomía con el cuerpo. Jacques
Auriau. Jornadas de Formación 2008.
·
Guía Didáctica para el profesorado de
Primaria. ¿Cómo ves lo que te rodea?. www.miramon.org.
·
Contenidos de Astronomía para
profesores.
·
Videos sobre la luna, el Origen del
Universo, e imágenes tomadas de la Página del Hubble y la NASA.
·
El
telescopio del aficionado. Jean Texereau.
·
Atlas de Astronomía, Descubrir el
Universo. Cultural de Ediciones, S.A. Madrid 2002
PROGRAMA ONDAS COLCIENCIAS
DEPARTAMENTO DE CALDAS
2011-2012
Bitácora No. 4
Maestros Y
Maestras Ondas
Definición
y recorrido de la trayectoria de Indagación
Para el maestro acompañante
y coinvestigador en Ondas: analice y describa los aspectos relacionados en la
bitácora No. 4, de su grupo de investigación.
1. Describa
las dificultades que presentaron los niños y jóvenes para diseñar la
trayectoria de indagación :
a.
Dificultad
en visualizar la meta
Los
niños y jóvenes no encontraron dificultades en el momento de definir la meta,
pues luego de haber definido con claridad la pregunta de investigación, se
realizó una discusión de los objetivos que se proponían alcanzar al llegar a la
menta, cada cual aporto su punto de vista y por consenso se establecieron los
objetivos generales y específicos por lograr.
b.
Dificultad para ubicar los diferentes
segmentos
En
un principio se encontró alguna dificultad en el momento de establecer un orden
lógico para la secuencia de la trayectoria, sin embargo con la ayuda y los
ejemplos de xua y teo los niños pudieron apropiarse de la estrategia pedagógica
y ver con claridad la secuencia para
seguir el curso la investigación.
c.
Dificultad
para definir las técnicas e instrumentos para recoger la información:
Dado
que el tema y el área de investigación era totalmente nuevo para los jóvenes,
ellos no conocían un medio diferente a la web para su indagación, pero luego de
varias consultas en las páginas de internet, establecieron documentos, libros y
personas idóneas con cierto bagaje en el tema que pudieran brindar asesoría. Se
debe hacer notar la dificultad para acceder a internet, pues la institución
carece de conexión y los jóvenes deben desplazarse a la zona urbana para realizar
sus investigaciones.
d.
Dificultad
para definir los procedimientos a seguir en cada segmento
Cuando
ya todos los segmentos de la trayectoria se encontraban definidos y claros para
todos los integrantes, no se tuvo ninguna dificultad en el momento de establecer
los procedimientos y los trabajos a desarrollar dentro de cada segmento.
2. Describa
las fortalezas del grupo de investigación para tomar decisiones en el diseño de
las trayectorias y para argumentarlas, en cuanto a:
-
Fortalezas comunicativas
En
el momento del diseño de la trayectoria se puede evidenciar un dominio adecuado
de la secuencia o del trayecto a seguir durante la investigación, lo que les
provee de coherencia comunicativa al argumentar sus opiniones.
-
Fortalezas para trabajar en
grupo
Las
mesas redondas, los debates y las discusiones formadas en torno a los
diferentes temas dejan de manifiesto la efectividad del trabajo que se
desarrolla grupalmente. Cada uno hace
sus aportes y discuten en grupo su pertinencia, juzgando y estableciendo
prioridades. Los trabajos prácticos que se han venido realizando requieren
esencialmente el trabajo en grupo, trabajo que se realiza con empeño e interés.
-
Fortalezas para el diseño e
implementación de propuestas innovadoras
A
medida que se avanza en el desarrollo del tema de investigación y en los demás
temas que vienen surgiendo durante el desarrollo del mismo, los estudiantes
inquietos proponen y sugieren alternativas viables para el mejoramiento de los
procesos.
3. Enuncie
las características de un proceso de formación en el cual la investigación es
la estrategia pedagógica:
-
En
la formación del pensamiento científico
-
En
la formación del pensamiento critico
-
En
la formación del trabajo colaborativo y en grupo
-
En
la articulación entre ciencia y necesidades de la comunidad
-
En
la formación de las competencias comunicativas
-
En
el establecimiento de relaciones con el maestro, en la escuela y con los pares
-
En
la formación de una concepción de ciencia y del trabajo del científico
En
el grupo de investigación de ciencia se destaca la participación libre,
responsable y con clara conciencia del quehacer científico de la comunidad donde cada uno de los
estudiantes se inserta, elevando la calidad de la educación científica en la
escuela.
Los
jóvenes canalizan los intereses científicos del grupo, para establecer un tema
común de investigación, organiza y
desarrolla actividades de carácter científico, con la implementación de
técnicas acordes a la metodología de la investigación, los miembros de este grupo
pueden desarrollar diferentes propuestas relacionadas a las temáticas que se
presenten.
El
grupo no solo es un medio propicio para dialogar y compartir experiencias, sino
que facilita y estimula el sentido de pertenencia e identidad para con el trabajo
de grupo.
El
grupo resulta ser un facilitador en la difusión masiva de la Ciencia y la
Tecnología, motivando un interés colectivo del conocimiento de los avances
científicos y tecnológicos, trayendo paralelamente el desarrollo de la
educación, de la producción y del bienestar general.
De
esta manera se promueven actividades en las que niños, niñas y jóvenes se
enfrentan a situaciones que les permitan adquirir conocimientos, desarrollar
destrezas y especialmente asumir actitudes que faciliten desde sus roles de
investigadores, una sana convivencia en la sociedad.
4. Qué
impacto ha tenido la investigación como estrategia pedagógica-IEP en su
práctica cotidiana de aula y en la institución.
Las
prácticas se convierten en aprendizaje significativo para los estudiantes, la
observación, la indagación, la investigación y el análisis generan en los
educandos un pensamiento científico, formándose competentes en la solución de
problemas, el trabajo en equipo, entre otros; además el aprender haciendo permite la apropiación de
los conceptos y el entendimiento de los fenómenos de la naturaleza y la vida
cotidiana.
5. Qué
preguntas le han surgido del proceso ONDAS que puedan ser objeto de una
investigación de su práctica pedagógica.
¿Sera
posible aplicar esta estrategia pedagógica en todas las áreas escolares, para
conseguir un aprendizaje significativo?
